编者按：新一轮本科教育教学审核评估聚焦本科教育教学质量全面提升，强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。学校策划推出“卓越育人”专题报道，持续分享各学院（部）在本科人才培养、专业建设、课程建设、本科教育教学综合改革等方面的特色亮点，引导广大师生以本次审核评估迎检工作为契机，踔厉笃行，奋楫争先，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，总结凝练改革发展的宝贵经验，共同推动学校本科教育教学高质量发展。

学校教师教育源于1906年创办的川东师范学堂。建校伊始就提出了“置民办教育于第一位”的理念，大力开展乡村教育人才培养。1950年四川省立教育学院与国立女子师范学院合并组建西南师范学院，师范教育学科门类基本齐备。2005年与西南农业大学合并组建西南大学，开始探索综合大学框架下教师教育人才培养模式。2007年，学校成立师范教育管理办公室，统筹学校教师教育的管理与发展，全面推进师范生培养模式改革。2011年，以国家教师教育创新平台建设为契机，推进教师教育改革与发展，积极探索教师教育职前职后一体化人才培养模式，在师范教育管理办公室基础上成立教师教育学院，作为学校的直属单位，承担全校教师教育的管理与服务职能。

提出卓越教师进阶培养理论，着眼于师范生终身专业发展

追求卓越是一个持续、动态、终身的过程，涵盖了从师范生走向教育家型教师的全过程，应根据师范生不同发展阶段的特点与终身专业发展的整体性要求，构建职前职后相互衔接、教师教育与基础教育协同赋能的专业发展模式。西南大学将卓越教师专业发展纵向过程分为“证书教师-初任教师-熟练教师-优秀教师-专家教师”五个阶段，基于教育部颁布的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》，以及终身专业发展不同层级教师应具备的核心素养，高校、教师发展机构和中小学校共同研制五级进阶培养目标体系，指引师范生培养课程设置与教学实施。

破解机制体制改革难题，建设专业化教师教育实体机构

为主动对接教师教育专业化、一体化、终身化发展的国家重大战略需求与师范生人才培养需要，全面深化学校教师教育改革，建设一流教师教育和一流师范专业，突显教师教育特色，创新综合大学框架下教师教育发展模式，学校整合全校教师教育、学科教育优质资源，转型组建二级教学科研单位——教师教育学院。在教育学一级学科下自主设置教师教育学、学科教育学两个二级学科，有专职从事师范生培养的教学科研实体机构、专职从事教师教育与学科教育教学与研究的人员，实现师范生培养“有机构、有队伍、有学科”的三保障。

建设特色师范课程，提高师范生专业从教能力

实施“双专业”培养。将师德师风教育作为评价师范生素质的第一标准，通过先进模范的榜样引领、教育实践浸润等多种形式，开设融认知探究、体验熏陶、实践表现于一体的师德养成课程，激发学生涵养师德的内生动力，引导学生以德立身、以德立学、以德施教。根据教师专业“学科”与“教育”、“理论”与“实践”的双重属性，在师范生培养中涵盖了学科专业和教育专业两种专业性教育。以教师专业发展为内在逻辑主线，围绕教师专业素质结构进行课程设置，既包括学科专业知识与技能，又涵盖教育教学知识和技能，既重视对理论知识的学习和引领，也注重对教育实践的理解与训练。坚持专业学科知识与教育学科知识融合，坚持专业导向构建教师教育一体化课程体系。

构筑进阶发展课程体系。坚持培养对象主体性、培养目标发展性、课程结构连续性原则，将教师核心素养的横向维度分为“课堂-课程-教学-学习-教师”五个方面，构建与教师进阶专业发展目标体系相适应的“五横一纵”阶梯式课程体系。依据阶梯式课程体系，开发各有侧重、相互衔接的教师进阶发展教材。依据师范生进阶专业发展目标要求，自主开发课堂教学能力综合测评系统。实施“测训结合、以测促学、自主发展”，形成师范生教学技能培养“训练-测试-反馈-提高”机制，就师范生教学水平进行实时测评和跟踪指导，全面实现对所有师范生教学技能的大规模普测。

切实提升师范生教育实践能力。一是构建理实融通的教育实习课程体系。创新了“理实融通、双向融合”的课程化理念，构建起了目标清晰、内容完备、管理规范、评价科学的“理实融通”的教育实习课程体系，形成了“双向融合”的教育实习课程实施模式。围绕践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面制定详细的课程目标；构建涵盖师德体验、教学实践、班主任实践和基础教育调研的课程内容；将教育实习课程至于整个教师教育课程体系的中心，围绕见习、实习、研习和社会实践四个阶段同步设置理论研讨课程，促进师范生教育理论与实践经验的动态融合；设置数据驱动、严谨规范、多元参与的教育实习评价程序，弥合“校园学习”和“教育实景”之间的鸿沟，实践评价维度的综合化、评价指标的科学化、评价反馈的即时化和评价方式的数字化。二是建立“3433”师范生能力训练课程体系，建设师范生能力训练中心，实施课堂教学综合能力、智能化教学能力、书写能力、语言能力、班主任工作能力、教学美术能力、教学音乐能力和心理教育能力八大教育教学能力训练。

建立“双向统整”“双师联动”的协同支持体系，为系统化培养提供专业支撑

形成“双师联动”协同联动机制。出台《教师教育类课程教师双聘制度》《教师教育类课程兼职教师聘任管理办法》《西南大学学科教育教师实验区挂职制度》《实验区中小学教师进修研修制度》等，形成“双聘互教、双证双聘”的双师联动机制。中小学、教师发展机构聘任西南大学教师为兼职课程教师、研训导师；西南大学明确要求学科教育教师每五年期间有至少累计有一年到实验区从事基础教育研修与实际教学工作，同时聘任中小学教师、教研员为兼职课程教师、实习指导教师、研训带头人，相互承认对方教师职称与工作量。打造高校教师、教研员、中小学一线名师在内的师资共同体，保障全环节、全过程协同育人。

共建“双向统整”资源共享平台。从师范生走向专家教师需要教师教育与基础教育互动合作、反思对话、协同赋能。西南大学双向统整教师教育与基础教育优质资源，协同制定人才培养目标、协同设计课程体系、协同组建教学团队、协同建设实践基地，共建“师元在线门户网站”“师元网络课程学习平台”“师元教学在线观摩平台”“师元微格训练平台”“师元教育实习与研究平台”“师元教学能力测评平台”“全国学科教育联盟云教研平台”“师元创课空间”，建成主播暨互动观摩教室3个、在线观摩教室16个。

构建促进教师发展的师资共同体。组建全国学科教育联盟，整合高等学校、教师发展机构、中小学校优质师资资源，为师范生进阶专业发展有组织培养提供支撑。牵手26所师范院校，组建由学科教育专家、教育部课标修订组专家、地方教师发展机构教研员、中小学名师名校长组成的全国学科教育联盟，搭建高校学科教育教师、教师发展机构教研员和中小学一线教师合作教研与发展平台。联盟覆盖中小学15个学科，促进学科教育教学研究，推动大学与基础教育学科教师一体化专业发展。以实现资源共享、优势互补、相互促进、整体提升为目的，建立互教互学、共同探究的学科教师专业发展共同体，促进师范生培养的转型升级。

立教之本，兴教之源。百余年来，筚路蓝缕，春风化雨，杏坛育人，一批又一批的师范生从这里走向四面八方，成为民族复兴伟业的建设者和国家教育事业的中坚力量。新时代，学院将以教师教育学科建设为牵引，以一流教师教育和一流师范专业为建设目标，创新教师教育办学体制和机制，构建高水平的教师教育学科体系和人才培养体系，全面提升教师教育人才培养质量和科学研究水平，把学院建成国内一流、国际有影响的教师教育高地。